ATIVIDADE COM TA - PECS

O que é a comunicação alternativa?

A área da tecnologia assistiva que se destina especificamente à ampliação de habilidades de comunicação é denominada de Comunicação Alternativa (CA). A comunicação alternativa destina-se a pessoas sem fala ou sem escrita funcional ou em defasagem entre sua necessidade comunicativa e sua habilidade de falar e/ou escrever.

A CA pode acontecer sem auxílios externos e, neste caso, ela valoriza a expressão do sujeito, a partir de outros canais de comunicação diferentes da fala: gestos, sons, expressões faciais e corporais podem ser utilizados e identificados socialmente para manifestar desejos, necessidades, opiniões, posicionamentos, tais como: sim, não, olá, tchau, dinheiro, banheiro, estou bem, sinto dor, quero (determinada coisa para a qual estou apontando), estou com fome e outros conteúdos de comunicação necessários no cotidiano.

Com o objetivo de ampliar ainda mais o repertório comunicativo que envolve habilidades de expressão e compreensão, são organizados e construídos auxílios externos como cartões de comunicação, pranchas de comunicação, pranchas alfabéticas e de palavras, vocalizadores ou o próprio computador que, por meio de software específico, pode tornar-se uma ferramenta poderosa de voz e comunicação. Os recursos de comunicação de cada pessoa são construídos de forma totalmente personalizada e levam em consideração várias características que atendem às necessidades deste usuário.

O termo Comunicação Aumentativa e Alternativa foi traduzido do inglês Augmentative and Alternative Communication - AAC. Além do termo resumido "Comunicação Alternativa", no Brasil encontramos também as terminologias "Comunicação Ampliada e Alternativa - CAA" e "Comunicação Suplementar e Alternativa - CSA".

A imagem apresenta vários cartões de comunicação com símbolos gráficos representativos de mensagens. Os cartões estão organizados por categorias de símbolos e cada categoria se distingue por apresentar uma cor de moldura diferente.

Exemplo de cartões representando ações

Mais informações sobre o assunto acessar o site

http://www.assistiva.com.br/ca.html

PLANEJAMENTO DE ATIVIDADE PRÁTICA COM  TECNOLOGIA ASSISTIVA

PECS

OBJETIVO GERAL:

Aplicar  Tecnologia Assistiva-Prancha de comunicação-PECS para facilitar a comunicação dos alunos especiais da oficina profissionalizante na sala de letramento.

OBJETIVOS ESPECIFICOS:

Ampliação do vocabulário

Identificar figuras e relacionar com o significado

Utilizar as figuras para se comunicar.

PÚBLICO ALVO:

Alunos com grande comprometimento psicomotor, afasia, paralisado cerebral, transtornos globais e deficientes intelectuais.

DESENVOLVIMENTO:

Será apresentado aos alunos várias figuras PECS  relacionadas com sua a rotina diária.

Juntos os alunos vão produzir frases e textos/ construir a rotina/ o cardápio do dia do lanche /do almoço. Identificar figuras de objetos e o que significam na rotina: banheiro /escova de dente/ lavar as mãos /estudo /leitura. As atividades com os PECS serão utilizadas durante toda a aula de acordo com os horários das atividades.

Os PECS ficarão na sala a disposição dos alunos diariamente. Para aqueles que possuem comunicação totalmente comprometida que é o caso da aluna U. ela poderá selecionar as figuras referente o que deseja comunicar. Esse material para esta aluna será utilizado como apoio na sua comunicação dentro da sala e nos outros ambientes da escola.

METODOLOGIA:

Aula expositiva dialogada, utilização de recursos PCS

RECURSOS DIDÁTICOS:

Caixa com PECS, quadro branco, fita adesiva, prancha(carteira)

AVALIAÇÃO:

Durante todo o processo, atividade de longo prazo, será observado a atenção, assimilação da figura /significado, interação com o grupo,  disposição, utilizar as figuras adequadas para se comunicar. Comunicar-se por meio dos PECS principalmente a aluna U.

TEMPO DE APLICAÇÃO:

Até o final do ano letivo.

RELATO DE APLICAÇÃO DE  PECS 

Este texto  tem o propósito de relatar as observações  realizadas durante a aplicação de   Tecnologia Assistiva- TA- Prancha de comunicação - PECS para facilitar a comunicação dos alunos especiais da oficina profissionalizante na sala de letramento.

O objetivo da aplicação é verificar  a progresso da comunicação da aluna U com o grupo. Proporcionar a U.  o uso de PECS como facilitador  de  sua comunicação e melhor entendimento.

U,  tem 27 anos de idade, é do sexo feminino, freqüenta a sala de letramento da Oficina Profissionalizante. Já foi incluída na oficina de culinária mais não se adaptou. Não estuda em escola regular. Não esta  alfabetizada, mas sabe escrever seu nome. Tem dificuldade de memória de curta e longa duração. Diagnosticada ao nascer de afasia e deficiência intelectual. Teve todo o desenvolvimento psicomotor comprometido e com atraso. Andou somente com cinco anos. Durante seu período escolar não falava. Apresenta  grande dificuldade de comunicação. Possui  vocabulário  reduzido. Utiliza de palavras soltas para se comunicar. Usa sempre as mesmas palavras. Iniciou a partir de julho acompanhamento com  fonoaudióloga que concordou com a aplicação dos PECS e disse que vai utilizá-los em seus atendimentos com U.

Ela tem muitas dificuldades de comunicação, na maioria das vezes não consiguimos saber o que quer dizer. Ela costuma ficar irritada quando não compreendemos o que quer falar. Repete toda hora a mesma coisa.  Acredito que com PECS,  vai poder se comunicar melhor  e através da visualização das figuras, lembrar o que deseja dizer. Ela apresenta a memória muito comprometida.

Os PECS foram apresentados aos alunos U,W,D e M.  Eles utilizaram as figuras para montar sua rotina diária. (Desde a hora que acorda até a hora de dormir).

Cada aluno teve que descrever oralmente a sua rotina  armada com os PECS e a dos colegas. Sendo que U possui afasia e apresenta dificuldades graves de comunicação também teve que fazer o seu relato.

Neste momento ela tentou falar palavras que não ousava falar. Ficou diante de uma situação nova. Em muitos momentos parava e dizia “medo”. Ela estava com medo de falar e errar. Foi incentivada o tempo todo pelo grupo, recebeu apoio e a cada acerto era aplaudida e ficava feliz e confiante para tentar pronunciar  a próxima palavra.

A aluna no seu dia a dia  comunica-se utilizando um vocabulário bastante reduzido e infantilizado.

Como por exemplo, papa (alimentar), xixi (banheiro), mama (mamãe), nana (dormir).

Durante as atividade   com os PECS  , U.   viu-se diante da possibilidade de utilizar novas palavras para se comunicar, tentou fazer frases.

Foi desafiador para ela e para mim. A aprendente conseguiu ir além das minhas expectativas e mostrou que é possível desenvolver e melhorar sua comunicação se for estimulada e orientada neste sentido. Os PECS permitiram que U com dificuldades de abstração e memória , diante das figuras melhorasse a sua comunicação com o grupo. Foi um recurso pedagógico muito útil , de fácil manuseio e simples de ser confeccionado. Ficou combinado com U e com o grupo que todos os dias os PECS seriam utilizados em alguma atividade. E que a caixa com as figuras ficaria a disposição de U para que ela usasse na sua comunicação.

 

Material utilizado com a aluna.